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智慧眾籌,做有溫度的校本研訓

發布時間:2019-11-20 作者:徐德偉 來源:中國教育報

浙江省長興縣龍山中學以“為師生幸福人生奠基”作為辦學宗旨,是因為該校始終懷著幸福教育的夢想,努力把教育做成幸福的事業。數年鋪墊,通過幸福班級建設、幸福課堂建設、幸福小家建設、幸福文化建設,該校逐漸把“幸福”的理念撒播到學校生活的各個角落,“幸福教育”逐漸成為全體師生共同的愿景。如何再進一步提升學校“幸福教育”的品質?該校最終把焦點落在了“教師成長”上——因為教育不是簡單的“給予”和“接受”的過程,而是一段“生命影響生命”的歷程,教師幸福,學生才幸福;教師專業,教學才有品質。2016年,該校新一輪“幸福教育”提質工程就從創新校本研訓方式開始。

    從跟蹤調研到搭好框架:蓄勢求突破

該校首先組織專項調研小組,對現有的研訓模式進行全面“盤點”,發現兩個亟待解決的問題。一是“自上而下”,不接地氣:多以“學校層面策劃,學科組長傳達,一線教師執行”呈現,這種方式有利于把握總體方向,但會出現策劃與實際相脫節、教師盲目應付卻收效甚微的情況。二是“統一模板”,不合需求:學校9個學科組,每個學科組人數不均、年齡結構不同、學科特點各異,若校本研訓總是以“統一模板”套用到各個學科組中,必定會因缺少自由、自主而難有創新與熱情,無法彰顯和挖掘各學科的獨特魅力與潛在優勢。

跟蹤調研近半年之后,2016年10月,該校推出實際操作性較強的“智慧眾籌”項目,以學科組為單位組建教師成長坊。圍繞“本學科成員亟待發展的核心素養是什么”“學科內需解決的問題或意欲創新實踐的做法是什么”“本學科實施校本研訓的核心優勢有哪些”等問題,各學科教師成長坊進行對話、研討。最終達成的共識是:研訓以“課堂實踐”為框架,通過“三課研討”“品味書香”“學科私董會”三項核心活動讓教師豐厚自我,提升課堂品質。該校同時確定了“互動式”的研訓方式,包括學校層面與學科組層面的“雙向互動”,即教科室設定方向和框架,學科組確定具體內容,雙方經過論證制訂實施計劃,還包括研訓活動中各成員之間的“多向互動”。這就很好地解決了校本研訓脫離學科組特點和教師發展需求的問題。

    從日常研訓到有意而為:實踐求完善

在校本研訓中,該校始終在思考:怎樣輕負高效,怎樣系統化培訓,怎樣真正推進活動的深入開展?在實踐中發現,依托“成長坊”這個載體,“主題化推進”是比較理想的方式。自2017年始,學校每一學科、每一學期的“成長坊”三項核心活動始終圍繞著同一主題進行。深度研討和深入交流,避免了淺嘗輒止。

以2018學年第一學期語文組校本研訓活動為例,可以具體說明“成長坊”給該校校本研訓帶來的變化——

在實行“智慧眾籌”方式之前,語文組的校本研訓以零散的日常研訓為主,多為完成上級研訓任務。活動通常由組長主持,流程相對隨意,成員活動前學習和活動后實踐無保障。有了“成長坊”作為依托之后,研訓常態發生了可見的改變:第一,能有機整合上級研訓任務和校本研訓活動,深入研討與合作。如該縣語文微課比賽前夕,通過微課制作培訓、備課組現場微課展示、學科組微課展評三次系列活動,選優、上報、參賽,大幅度擴大教師參與面,提升參賽作品質量。第二,以多種途徑推進語文“閱讀教學”。例如三課研討以微課的形式進行《名著閱讀指導》的研討;品味書香選擇《小說課》一書進行集體閱讀、分享與實踐;學科私董會專注“現代文閱讀有效訓練”的路徑探索。第三,因為能依據共同制訂的計劃和成長坊的流程進行,學科組內教師輪流主持,全員參與。對比實施前后語文組的常態校本研訓,“成長坊”針對性、整合性、系統性的特點尤為明顯。

為保證每一次的集中研訓活動有準備、有收獲、有落實,該校在反復實踐、論證中制定了成長坊的研訓流程。每個流程分為準備、集中工作和成果整理階段,各階段均有具體任務。每次活動中,每位教師都既是學習者也是指導者,每個人的意見都會被充分尊重,每位教師都能感受到自身價值。考核階段也以“成長坊”成員全員參與評價過程作為主要指標,以“展”代“考”,民主評議。

一個人走得快,一群人走得遠。教師個體的成長與學科組團隊的發展密不可分,因此該校不僅關注個體,也重視團體;不僅組織教師展評,也開展學科組展評。

    從心理排斥到自我期待:堅持顯成效

2016年10月至今,三年的時間,該校“智慧眾籌教師成長坊”通過反復實踐、完善,已逐漸成熟、完善,并為該校校本研訓帶來了新的活力。

從研訓活動的跟蹤觀察可以感受到,在心理上,教師對校本研訓逐漸從排斥轉為期待,參與的主動性顯著增強,表現為出勤率提高;活動中打破了過去個別青年教師挑大梁的局面,展評的參與面更廣;在集中研訓活動中發言的頻次和人數大幅度提高。“成長坊”在該校教師中最大限度地集中優勢資源,通過多層面的互動,凝聚新力量;“平等、自由、正向”的研訓文化,為教師提供交流、反思、互助的平臺,從而推動學科組建設,確保教師隊伍的持續成長。

教師因“坊”而提升了自我歸屬感,找到支持個人專業發展的“家”。“成長坊”有助于教師關注、探究自己的課堂教學,將課堂實踐中的困惑和經驗轉化為研究方向,實現教學與科研能力的雙提升。

該校發現,教師課改轉型的瓶頸在于缺乏體驗式的學習。“成長坊”以教師為主體,研訓課程通過“雙向互動”產生,研訓過程民主化、動態化且具整合性,這些特點與新課改理念方向一致,因此教師參與“成長坊”本身就是一個體驗式學習的過程。當教師在校本研訓中受益,自然會把“人本的精神”“開放的課堂”“民主的意識”帶入自己的課堂中。

(作者系浙江省長興縣龍山中學校長)

《中國教育報》2019年11月20日第6版 

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