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堅守理念 豐富內涵

發布時間:2019-11-20 作者:張忠萍 來源:中國教育報

■快樂教育,學校特色持續發展的動力源①

學校是一個文化存在。經歷怎樣的歷史,形成怎樣的工作與生活方式,就形成怎樣的學校文化。

1981年,我從北京第一師范學校畢業來到附小當老師。1986年,針對小學教育中存在的學生課業負擔過重、校園生活單調、師生關系不和諧的“三苦”現象,老校長帶領老師們開展了一場教育思想大討論,由此全校開始實施快樂教育整體改革。那時,快樂教育被譽為首都基礎教育改革的第一朵浪花,也成為全國素質教育的一種模式。

1999年我走上校長崗位后,一直堅守快樂教育理念,并不斷完善它、發展它,以文化的力量推動學校特色持續發展。

為了讓快樂教育的理念根植于教師心里、作用在教育行為之中,我組織教師們談自己對快樂教育的理解,講自己的快樂教育故事,進而達成共識:“快樂”是多種類、多層次的積極情緒體驗,是兒童發展的情感動力,是生動活潑主動發展的外在特征,是持續發展的基礎,是一種樂觀向上的生命狀態,也是兒童發展中追求的目標。“成長”是身心的修為,是生命拔節的過程,是快樂教育的目的,快樂教育就是要讓快樂成長貫穿在學校教育的全過程中。

同時,為了使“快樂成長”這一核心理念深入學生心靈,學校在2000年又確立了“六樂行”的小學階段培養目標,引導學生做“樂于讀書,勤奮為樂;樂于服務,助人為樂;樂于鍛煉,健體為樂;樂于交往,合作為樂;樂于參與,實踐為樂;樂于開拓,創新為樂”的快樂少年。這個目標一方面強調要著力培養學生良好的品格、樂觀向上的心態,不斷增長生命積極的張力,為一生樂觀向上奠定基礎;另一方面強調以情感為動力,不斷喚起學生學習的興趣,使他們在學習與發展中不斷產生更高層次的快樂追求與快樂體驗,即在快樂中成長,在成長中快樂。

少年強,則國強。學生是國家的未來,他們必須擁有強烈的愛國心、進取心和責任心。于是我們進一步追問自己:在培育立志肩負民族復興的重任、成為有大愛大德大情懷的人的時代新人目標之下,快樂教育的思想內涵如何豐富與完善?近年來,我們將中國優秀的文化傳統與時代精神相結合,將“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”作為快樂教育的價值追求。這是我國先賢憂國憂民的價值追求和真摯情懷,也是當代社會主義建設者和接班人應該具有的愛國主義情懷和高尚品德。在實踐中,我們把這樣的高尚品德與學生的日常生活結合起來,教育學生把個人的快樂融于他人和集體的快樂之中,把個人的快樂和中華民族偉大復興的理想統一起來,以小見大,知行合一,從而使學生形成良好的道德品質。

快樂教育實踐研究已有33年。作為快樂教育的親歷者,我用心建設快樂教育的核心價值體系——辦快樂學校,做快樂教師,育快樂學生。這些價值追求,是學校寶貴的精神財富和快樂教育持續發展的動力。如此,快樂教育才能在改革的路上不動搖、不迷失,不因時間推移、環境變化、校長更換而改變。

《中國教育報》2019年11月20日第6版 

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