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家校社合力 涵養美好教育生態

第二屆京師家庭教育高峰論壇成立“全國家校社共育聯盟”

發布時間:2019-03-28 作者:本報記者 楊詠梅 來源:中國教育報

3月17日,“第二屆京師家庭教育高峰論壇”在海口舉行。論壇由北京師范大學兒童家庭教育研究中心主辦、海南省海口中學承辦。圍繞“各盡其責 重塑家校社角色定位”的主題,來自全國23個省份的600余位代表,從不同角度解讀家校社共育的重點難點問題。論壇成立了“全國家校社共育聯盟”,8個家庭教育先進區域和50所中小學校成為首批聯盟成員。福建省古田縣、北京市京源學校、杭州市崇文實驗學校、長沙市實驗小學、首都師范大學附屬玉泉學校、長春市第一實驗小學等聯盟成員作了經驗交流發言。

聯盟由北京師范大學兒童家庭教育研究中心發起,中心主任邊玉芳教授說:“作為一個由有著共同價值追求的教育人組成的學術交流平臺,聯盟將圍繞家校社共育開展多視角自發性研究、快速共享學術研究成果和優秀實踐經驗、為教育基層實踐者提供優質資源。”新疆生產建設兵團第二師華山中學副校長張文志則認為,這是基層學校開展家庭教育指導的一個新起點,“從此我們將告別孤獨求索的困境,由獨行變為眾行,獨行快而眾行遠”。

“家校社共育的成功才是教育的成功”

“全國教育大會再次明確‘堅持把立德樹人作為根本任務’,作為現代教育的三大支柱之一,家庭教育同樣要‘堅持把立德樹人作為根本任務’”。中國家庭教育學會副會長傅國亮指出,總書記在闡釋“培養什么人”的6條標準時,提出的精神標準是奮斗精神,而不是平常我們熟悉的創新精神,“如何理解奮斗精神、怎樣培養孩子的奮斗精神,成為家庭、學校、社會共同的新課題。”

關于新時代教育方針調整為“德智體美勞”,傅國亮認為增加勞育對全民“富養二代”的現狀具有鮮明的針對性。“原來還有‘窮人家的孩子早當家’,現在已如孔子所言‘棄老取幼,家之不祥’,其實也是國之不祥!”

針對另一種國之不祥——北京大學錢理群教授所說的“精致的利己主義者”,中國人民公安大學特聘教授李玫瑾認為,利己主義的源頭是自我中心,加強學生的社會責任感教育正在成為刻不容緩的現實問題。她指出“塑造孩子的情感、能力和責任需要家校社共育的協調發展”,比如社區服務就是一條培養社交能力、和不同的人群進行交流的途徑,有利于培養學生今后走進真實社會后的社會責任感。

李玫瑾舉例說,6歲之前自己的事情自己做,就是培養孩子的責任感。對此,傅國亮非常認可,“勞育要著眼培養勞動價值觀,補生活能力和生存能力的短板”,因此,“安排子女積極參加家務勞動,應是家庭教育的必修課”。

李玫瑾建議將社區服務作為學生生活中不可或缺的組成部分。“鼓勵孩子學會觀察陌生關系,發現可以擔當的事情,學會自我保護與付出,為社會做出自己的貢獻”。

“家校社共育就是為了兒童的健康與幸福”,中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉認為,家校共育的方向不是讓家庭變為學校,而是讓家庭更像家庭,就像陶行知所說的,好的生活就是好的教育,壞的生活就是壞的教育。

在海口中學校長譚漫書看來,學校被無限責任和家長過度權益主張,都是對學校教育功能的擠壓,導致不能形成有效的家校社共育。她認為共育的失敗就意味著教育的失敗,共育的成功才是教育的成功,為此,“家校雙方亟待角色重塑,理性回歸各自的責任”。

“家校社共育中要傾聽兒童的聲音”

“兒童在家庭、學校和社會環境的三重空間中接受教育,家庭重在養育、學校重在教育、社會重在教化。”首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎教授認為,要充分發揮每種教育活動的資源優勢,避免互相覆蓋和取代,打造立體成長空間,滿足兒童多樣化、差異性與豐富性的教育需求。

同樣重視資源優勢的還有北京大學心理與認知科學學院蘇彥捷教授,“家、校、社應各司其職,各自干自己擅長的事情、專業的事情”。蘇彥捷認為要以社區為紐帶打造優質教育生態圈,搭建統籌多方力量的平臺,激發兒童自身的發展資源,并與環境資源進行有效互補共贏。

蘇彥捷提到他們用修訂自德國的一個兒童青少年發展資源量表對393組親子的測量結果,出現了“家長報告的得分與孩子自我報告的得分之間均不具有顯著的相關性”,意味著孩子感知到的東西和家長自己感覺到的東西根本不一樣。

對此,孫云曉深有感觸。他指出兒童本是家校共育的參與者和受益者,可家校共育中極少聽到兒童參與的觀點和建議,“兒童有權利參與和他們有關的事務,既履行主人之責,也能促進兩代人的成長,這是不可撼動的原則。”

可喜的是,一些基層學校的實踐回應了專家學者的呼吁。據康麗穎介紹,廣西防城港市探索“家校社共育三支隊伍”的共育模式,其中一支隊伍就是定期給父母送獎狀的學生點贊隊,“孩子為父母的好行為好品質點贊,不僅激發了家長的教育熱情,也構建了和諧的親子關系,從整體上提升了共育的質量和水平”。

同樣“父母好不好,孩子說了算”的,還有杭州市崇文實驗學校。校長俞國娣說自己認真讀過《兒童權利公約》,學校評選優秀家長是以學生的推薦為基礎,由家長委員會與學生代表組成評委會評選。“頒獎典禮上,學生擔任頒獎嘉賓,學生宣讀自己寫的充滿感情的頒獎詞,家長受到很大的激勵。”

關鍵不是學校“做過了”而是家長“改變了”

“家校社共育需要家庭、學校和社會建立互信共生的伙伴關系,需要建立一個相親相愛的教育命運共同體。”康麗穎指出學校在其中雖然承擔著有限的教育責任,但是卻要引領社會和家庭把孩子無限發展的可能變成現實。

對于學校的引領作用,南京師范大學副校長繆建東認為,關鍵是提高教師的家庭教育指導專業素養。“作為具備豐富教育教學知識、掌握兒童發展規律的專業人員,教師理應義不容辭地擔負起家庭教育指導的重要責任,家庭教育指導素養已構成新時代教師專業素養的一個重要組成部分。”

繆建東認為,教師家庭教育指導的核心價值包括立德樹人、為國教子、終身教育、全面發展等4個方面,基本規范體現在引領方向、啟迪理性、彰顯個性、自覺反思、超越創新、共建共享等6個內容,實踐技能包含觀察概括、明晰機理、組織活動、溝通協調、開發課程和科學研究等6個要點。

在教師家庭教育指導的實踐技能中,邊玉芳特別強調溝通能力在家師關系中的重要作用,“家師關系的好壞決定了孩子的人生高度。家長和教師之間的距離越近,孩子的成長之路越順暢”。

“家校社合作以親師關系共同助推兒童成長,但又不局限于此。”在江西省教育科學研究所所長吳重涵看來,理想狀態是家庭、學校、家長、教師圍繞處于中心的兒童,形成互動立體的社會關系結構網絡,獲得更大的兒童成長結構性資源。

“有效性是家庭教育指導的根本出路,家長真正有效地學習,才能獲得有尊嚴的發展”。南京師范大學教育科學學院兒童發展與家庭教育研究中心副主任殷飛經常深入學校面對家長,他認為家長學校的關注點要從學校“做過了”轉向家長“改變了”,不能讓有的家長看見老師“頭就大”,仿佛看見了自己當年的班主任。“家長教育是成人教育,要理解不同階層家長教育觀念和方法的合理性與局限性,不能簡單打擊家長、制造新的教育焦慮”。

殷飛提出“一家一課程”的愿景,“引導家長將已有的教育經驗遷移到新的問題上,在發現問題中提升能力,在解決問題中助人自助”。(本報記者 楊詠梅)

《中國教育報》2019年03月28日第9版 

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