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從高中到大學的思想津梁

發布時間:2019-03-15 作者:潘涌 劉躍 來源:中國教育報

美國大學先修課程,為本國教育注入了生機與活力。從招生和教學實際來看,美國大學先修課程能從各方面考查學生的學習所得,拓寬學科知識面,提早選拔具有學術潛力的優秀學生,幫助學生更好地適應大學生活與學習。

美國大學先修課程,簡稱“AP課程”。它是指由美國大學理事會(College Board)在高中階段開設的難度相當于大學初級階段學術標準與學業水平的課程。

美國的高中生可在十一或十二年級時根據自身需要或能力自由選修該課程,提早初步接觸大學課程,接受大學學術型思維的訓練。學生在選修大學先修課程之后,可以自行選擇是否參加先修課程考試。

截至2018年12月底,美國大學先修課程劃分為藝術、英語、歷史與社會科學、跨學科、數學和計算機科學、科學、世界語言與文化七大學科類別,涉及物理學、微積分、經濟學、世界史、英語語言與寫作、中國語言文化等38門大學課程。

培養學生批判性讀寫能力

在母語課程方面,美國大學先修課程有英語語言與寫作、英語文學與寫作這兩門先修課程,且各有其對應的課程目標與內容。一般來說,英語文學與寫作難度更大一些,適合想在大學選擇文學專業的高中生選修,而英語語言與寫作強調批判讀寫能力,使學生明白不同的寫作目的需要不同的寫作風格,并普及學術規范,適用于大部分專業。

英語語言與寫作的課程目標是培養批判性讀寫能力,增強基本學術技能,如批判性調查、審議、議論、聽說讀寫的能力,養成對書面語言的修辭理解和運用;促進公民參與度與責任感,除了學術生涯,學生應將讀寫能力運用到自我成長與公民參與中。這方面的閱讀強調知識的廣度,閱讀各種正式和非正式文體(如備忘錄、信件、廣告、政治諷刺、個人敘事、科學論證、文化批評等),探索如何在多種情境中應用語言技能以實現多重目的。寫作偏重于應用文,比如書信、通知、廣告、學術報告等,強調格式規范、語法正確,從寫作的目的出發來學習創作。例如,分析特定廣告的表達方式(對色彩和光線的運用等),或根據自己理解寫一篇選擇未知事物的文章。

英語文學與寫作則更加偏重文學思想性,強調對不同類型和時期的文學作品進行細致閱讀和批判性分析,考慮作品的結構、風格(詩歌、小說或者散文等)和主題,以及比喻性語言、圖像、象征和語調等較小規模的元素,通過分析與解釋修辭手法(擬人、排比、比喻),集中識別文學價值。課程中教授的作品需要學生仔細、慎重地閱讀、分析。解釋材料的方法涉及學生如何仔細觀察文本細節,建立文本間的聯系,并從中得出文章的意義和價值的解釋性結論。寫作訓練側重于文學的批判性分析,包括說明性、分析性和論證性論文,寫作目標是使學生清楚、中肯甚至優雅地解釋他們對文學作品的理解以及原因,可任選一部作品進行深入分析。

英語語言與寫作強調語言的規范使用,包括語法使用、學術規范、寫作風格等,主要是為了培養學生批判性讀寫能力與提高學生的公民參與意識。而英語文學與寫作更側重于對詩歌、小說、散文等文學作品的深度鑒賞,通過分析文學作品的作者背景、修辭手法、意象等探討其審美價值。

從初級認知升華到高階思維

從基礎教育到高等教育,整個課程的周期涵蓋了初級的認知階段升華到高階思維發展的過程。概括地說,基礎教育側重于知識型課程,而大學提供的是學術型課程。知識型課程為學習主體提供生存或者生活所必需的一般基礎理論與基本知識;而美國的學術課程側重培養學習主體的比較與反思、質疑與創新的能力,表現在學術研究中的對前人已有知識甚至知識體系作出深度審視、提煉問題、批判重構、演繹推導乃至思維創新等一系列環節中。知識型課程是自然人走向社會人必須經歷的成長經歷,而真正使一般社會人升華為創造者的關鍵性課程是學術型課程——后者使人養成當代公民人格與學術能力。

從高中到大學的過渡課程,就是從知識型走向學術型的課程體系。課程轉型升級的背后,是人的發展重心的升華甚至是轉折性升華。美國大學先修課程在形式上是課程對接,實質上是建構從高中到大學的“思想津梁”,承載著由高中步入大學所需要的各種思維能力,如質疑和發問的能力、反思和批判的能力、思辨和推論的能力等。正因為基礎教育的知識型課程比較忽視這些能力,需要大學學術課程提前先修并且予以培育,它與高中課程之間需要“思想津梁”獲得彼此貫通。知識型課程與學術型課程仿佛橫隔河流的“此岸”與“彼岸”,需要彼此以“先修課”來逐漸養成學生探索必備的思維習慣、探索能力和特殊的人格要素。美國大學先修課為這種“貫通”樹立了一個很好的典范。

因此,美國大學先修課程實質上是以學術型課程所特具的學術品質來甄別和引導學生,以促進學習主體思維發展為育人目標、以創造性學習為實踐方式、旨在構筑從高中到大學的“思想津梁”——這就是美國大學先修課的真正價值。

激發學生學術探索潛能

大學先修課程是中等教育與高等教育銜接的重要“思想津梁”,是提前選拔具有專業潛能乃至學術天賦的青少年精英的重要保障。

從招生和教學實際來看,美國大學先修課程的開設既能滿足渴求接受大學教育的高中三、四年級學生的需要,避免高中和大學初級階段課程的重復,提前獲得學分,節省大學費用,又能從各方面考查學生的學習所得,拓寬學科知識面,提早選拔具有學術潛力的優秀學生,幫助學生更好地適應大學生活與學習。

在美國大學先修課程的積極影響下,我國最早于2014年在小范圍內推行中國大學先修課程(簡稱CAP),由中國大學先修課理事會牽頭。但嚴峻的高考現狀對千千萬萬考生而言,牽一發而動全身,倘若課程學分政策不完善,大部分學生不愿冒此風險在高中犧牲忙碌的學習時間選修與高考無關的課程。

目前,我國大學先修課程的考試科目包括微積分、微觀經濟學原理、普通生物學、大學物理—電磁學、大學物理—力學和大學化學。另外,目前我國大學先修課程的內容不能完全脫離高中階段的學習,因此課程內容由高中教師與大學教師共同開發,將高中的知識型課程與大學的學術型課程完美結合,開發學生在掌握專業知識基礎上的一系列學術探索的潛能。

從師資配備來看,美國先修課程的相關人員保障分布于各個層級,如各區行政官員為該區的大學先修項目提供制度與法律保護,協調員承擔在學校組織和管理課程計劃的主要責任,大學先修課程教師則主要負責研讀相關政策與課程大綱,充分貫徹最新理念,與學生互動。目前,我國的大學先修課程已實施線上學習、線下考試相結合的方式,線上課程全部由清華大學、中國人民大學、西安交通大學等國內知名高等學府的教授錄制,在一定程度上解決了師資問題。大學先修課程的開發還需更多的人員支持與更明確的職責分工。

(潘涌系浙江師范大學教師教育學院教授、博士生導師)

《中國教育報》2019年03月15日第7版 

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