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構建多元主體參與的課程治理體系

發布時間:2019-04-02 作者:劉曉昶 來源:中國教師報

課程是學校育人的載體,為突出學校課程的特色化、個性化、發展性和選擇性,北京市第五十七中學將課程細分為基礎必修類、拓展選修類、社團專修類、高級研修類。細分課程更具針對性,但實施過程中仍然遇到了問題,比如課程缺乏多主體參與決策的機制,開放性不夠;師生、家長、社會力量缺乏有效參與學校教育的途徑、機會……將這些問題歸結為一點,就是課程治理水平和能力不足。為此,我們進行了一場“刀刃向內”的改革。

改革課程治理機制,推進課程決策的民主協商

基于學校實際情況,我們將原有的教研、后勤、教務等部門重組,組建課程發展委員會。課程發展委員會下設課程審議組、課程規劃組、課程研發組、課程實施與保障組。課程審議組的職責是對課程方案和綜合實踐活動方案進行審議;課程規劃組的職責是擬訂和修訂學校課程方案;課程研發組分為個性化課程方案研發小組、領域課程開發小組、跨學科課程開發小組,分別負責高中科技創新實驗班課程方案的研制、學科必修和選修課程的研發、綜合實踐活動課程的研發;課程實施與保障組的職責是根據學校課程規劃實施本教研組的各類課程,以及提供、整合課程資源。

家長是學校課程的參與者,他們能為學校發展提供持續的力量。學校建立校級、年級、班級三級家委會,各有分工。其中,班級家委會已建立“家校合作共育”長效機制,家長可以對班級事務進行監督。

建立協同研發機制,滿足學生個性化需求

學生核心素養的培養離不開學科內部的整合和跨學科課程的構建,學校提出課程開發從“單打獨斗”走向團隊合作,從閉門造車走向民主協商,從“多而全”走向“專而精”的主張。一方面,學校協同專家團隊和教師打造特色精品課程群,同時成立“跨學科綜合課程開發小組”,負責STEM課程、創新發明課程、創新創業課程等綜合實踐活動課程的研發;另一方面,學校以“學科拓展課程”為依托,鼓勵中青年教師參與具有學科特色的本土化選修課程,打造學科精品課程。

改進實施方式,讓學生站在學習中央

特色課程的開發無法彌補課堂教學的不足,只有課堂、課程相互協同,學生才能獲得更好發展。因此,學校著力進行課堂教學改革,構建以學習者為中心的“友善用腦”課堂教學模式。與此同時,學校整合課內外資源,推進學科實踐活動和綜合實踐活動課程的開展,讓學生承辦演講比賽、辯論賽等活動,激發學生主人公意識。學校還開設研究性學習課程,通過聘請科學家和高校教師指導學生進行研究性學習。

探索多元評價,健全課程評價體系

針對以往評價存在的主體單一且過于強調評價的鑒定性弊端,學校建立了領導、教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式,加強評價者與被評價者之間的互動。

在學生層面,學校每學期定期開展學情調查和學生座談會,采納不同學業水平學生對學校課程建設的建議,及時發現課程設計和教學中的問題;在教師層面,打破傳統唯分數、唯成績的評價方式,為學生建立成長檔案,關注學生長期表現;在家長層面,開展問卷調查和家長訪談,讓家長為學校的課程開發建言獻策。此外,學校每年邀請北京市海淀區教研員對學科課程的實施質量進行綜合評估。

經過一系列改變,學校教師的課程意識逐漸增強,從原來的“等、靠、要”變成課程的設計者、組織者、引導者;學生學習內容更豐富,學習方式更多樣,學習空間得以拓展,學習品質得以提升,學校的教育治理方式也更科學。

(作者系北京市第五十七中學校長)

《中國教師報》2019年04月03日第7版 

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