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課程圖紙

重拾光陰里的書信情懷

發布時間:2019-04-02 作者:金 銘 來源:中國教師報

浙江省溫州市第二外國語學校提倡學生用外語“開窗”,用文化“尋根”,通過“魚雁尺牘”課程,涵養學生人文情懷,讓學生在書信中與優秀傳統文化重逢。

課程背景

課程源于當代“尋根”的必要性。這一代學生成長于互聯網時代,各種即時通訊軟件弱化了他們對時空的概念,無法體會書信帶給人的美好體驗。通過調查,全校學生中認為有必要加深書信文化認識的學生占70.9%,表示對書信文化或書信禮儀比較了解的占26.8%。由此可見,在這一代學生中普及書信文化的重要意義。

中國是禮儀之邦,一直崇尚君子之風。《禮記·儀禮》道“言語之美,穆穆皇皇”。古人倡導對人說話要尊敬和氣,談吐文雅不唐突,尤其在書信禮儀方面更是以“自謙敬人”為原則。我國書信文化經過歷代的傳承和發展,形成了規范的寫作格式和用語,雖然人們已經很少以書信的方式溝通,但書信寫作能力仍然是當代學生文化素質和個人涵養的重要體現之一。

課程目標

1.總目標

了解家書、情書、遺書、致友人信、告同胞書、文藝書信等6類書信的古今代表作品;能夠背誦經典的書信名言,掌握各類書信寫作的基本格式和規范;參與名作朗讀、模擬辯論、主題演講等實踐活動。

2.具體目標

●知識與技能

(1)至少了解12封不同類型的古今書信,并能說出與之相關的書信故事和寫作背景。

(2)至少能背誦10句經典書信的佳句,并從自己的角度賞析評價這些佳句。

(3)掌握書信的基本用語、寫作格式、書寫規范等常識,能夠運用這些常識獨立寫作家書、致友人信兩類書信。

●過程與方法

(1)通過訪問、參觀、實地走訪、搜集資料等活動,學會小組配合、分工合作的學習方法。

(2)初步學會使用SPSS、IBBD等軟件分析調查數據,掌握利用演示文稿軟件、調查報告等方式展示研究成果的方法。

●情感態度與價值觀

(1)重拾書信情懷,學會用書寫表達美好的情愫。

(2)提高對優秀傳統文化的關注度,培養對傳統文化的認同感。

課程內容

本課程選注了24封書信,時間跨度從先秦到20世紀80年代,包括家書、情書、遺書、致友人信、告同胞書、文藝書信等6類。選擇名篇,注釋也盡量細致,譯文以直譯為主。

課程共6章,每章3小節,體例安排一致:引言部分提綱挈領,闡述本類型書信的學習重點及價值;第一小節為該專題的古代代表性書信;第二小節為該專題的現代代表性書信;第三小節為專題話題延展,并輔有書信撰寫的格式和技巧。每章均由知識講解、自主學習與實踐活動相結合,循序漸進(具體內容見表1)。

課程實施

1.學習方式

(1)為避免書信作品與書信知識講授過程的單調性,學習中安排專家講座、主題討論、自主學習、觀看視頻等教學活動。

(2)每節設有實踐活動內容,學期內活動可簡化,寒暑假可與社會實踐、假期作業、團日活動相結合。活動以學生為主體,以學生自主探究為主要學習方式。

2.資源開發

(1)現存的書信文化研究較為零散,也沒有一套針對中學生的書信閱讀材料,需要整合各類書信文獻與書信寫作知識資源。充分查閱資料文獻,整合成系統的校本教材,通過學生的實踐操作和課題研究,最大限度開發書信文化資源,建立“中學生書信文化資源庫”。

(2)利用云盤、微博、微信公眾號等媒介,建立信息化平臺,共享研究資料;以藝術節朗誦比賽、漢語文化節等活動為契機,進一步擴大書信文化研究的影響力。

課程評價

課程采用學生自評、小組互評、教師評價等方式,結合過程性評價與結果性評價。過程性評價量化評分項目,結果性評價采取評價主體對學生的綜合性評價,在遵循文學類課程教學評價基本原則的基礎上進行“多位一體”的評價。

1.過程性評價(40分)

(1)出勤情況10分。

(2)小組活動15分。參考學生課外文化體驗活動的參與度、表現力等方面,以小組為單位,結合組內和組間評價,將組員的表現和任務完成情況分為優秀(15分)、良好(10分)、需要努力(5分)三類。

(3)課堂表現15分。

2.結果性評價(60分)

(1)研究成果25分。名作朗讀、模擬辯論、主題演講三選一。名作朗讀語音標準,感情飽滿;模擬辯論語態大方,運用術語,邏輯清晰;主題演講中心突出,富有情感。滿分25分,任何一項不達標,以3分為一等級依次遞減。

(2)寫作成果25分。家書、友人書信、文藝書信寫作三選一。內容充實,格式正確,表達流暢,計25分。任何一項不達標,以3分為一等級依次遞減。

(3)發表獲獎10分。根據不同級別發表及獲獎分別計分。

(作者單位系浙江省溫州市第二外國語學校)

《中國教師報》2019年04月03日第7版 

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