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十本書

遲到的閱讀

發布時間:2019-04-02 作者:汪 瓊 來源:中國教師報

因推動兒童閱讀,我入圍“閱讀改變中國”2018年度點燈人。致力于兒童閱讀推廣,源于自己童年太多的關于閱讀的隱痛。為了一本沒頭沒尾的繁體豎版書,我在村里一位老人家門口從清晨候到日暮,從日暮挨到第二日黃昏,他熬不過我的不屈不撓,才不情愿地把書扔給我,且警告我歸還時少半頁都不行!我像冬日抱著暖爐一樣將這本書抱回家。

成長在這樣閉塞而貧瘠的環境,導致我真正的閱讀是從工作以后才開始的,盡管對書的渴望從識字始就蓬勃生長著……

擦亮文學之眼:《唐詩鑒賞辭典》

《唐詩鑒賞辭典》收錄著唐代190多位詩人的1000多篇詩作,羅列名篇也不忘遺珠之作,每首詩后面都附有名家大師的導讀和賞析。“在杜甫心中,李龜年正是與鼎盛的開元時代、自己蓬勃浪漫的少年時代緊緊聯結的。安史之亂后重逢于江南,江南好風景,恰恰成了亂離時世和沉淪身世的有力反襯。落花時節又逢君,剛開了頭卻又煞了尾,一句都不肯多說,顯得蘊藉之極……”這是劉學鍇、余恕誠先生賞析《江南逢李龜年》文章的片段,而我一直誤以為這首詩寫的是亂世重逢剎那間的歡喜。

從歷史和身世這樣宏闊的背景、從反襯和急剎這樣獨特的寫作手法來進入詩的身體和靈魂,我第一次見到。

從此知道,“好讀詩不求甚解”竟是徹頭徹尾的誤導,越是好詩越要求甚解,知其然還須知其所以然,否則,門外漢式的閱讀,讓讀者離門越來越遠,甚至棄門而去,從此天涯陌路。后來,凡是上古詩課,我恨不得都上成鑒賞課,學生眼睛不“決眥入詩文”,決不罷休。

從此天涯路遠:《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》

鄧遂夫先生說:“過去誰都贊嘆《紅樓夢》是一本奇書,都會覺得這部巨著氣象恢弘,意境深遠,奧妙無窮;卻很少有人充分認識到:可以通過對脂批的深入研究,較為準確地揭示這部奇書的諸多奧秘——包括作者真相,創作過程,素材來源,時代背景,表現手法,以及通過這些表現手法所傳達的思想藝術內涵等。尤其最后兩項,即通過脂批去揭示此書獨特的表現手法和潛在的思想藝術內涵,我以為是脂批本研究的重中之重。”

元妃省親,點了四出戲。脂硯齋批注:所點之戲劇,伏四事,乃通部書之大過節、大關鍵。第一出:《豪宴》(《一捧雪》中。伏賈家之敗。)第二出:《乞巧》(《長生殿》中。伏元妃之死。)第三出:《仙緣》(《邯鄲夢》中。伏甄寶玉送玉。)第四出:《離魂》(《牡丹亭》中。伏黛玉之死。)

所謂草蛇灰線、伏脈千里的筆法,經脂硯齋如此一點撥,才恍然大悟。

梁歸智先生認為,《脂硯齋重評石頭記甲戌校本》《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》的出版和暢銷,將《紅樓夢》這“中華文化之學”從象牙之塔帶到十字路口。其實這兩校本早已把《紅樓夢》帶向滾滾紅塵,讓我等愛紅者之“愛”,不至于望斷天涯路!

《脂硯齋重評石頭記校本》終止了我對非一流小說的愛。

深情再不流浪:《文學回憶錄》

木心的書,最喜歡看的是《文學回憶錄》。雖說是文學史,但活潑俏皮地講解,夾雜著歷史、哲學、美學、心理學等,滿紙木心味。

此書評《紅樓夢》,說到曹雪芹個人品格,“曹雪芹才大于文,用在《紅樓夢》中僅一部分,真正的藝術家應該有一種自我背景,深不可測,涵藏無窮。意大利三杰,他們的才智能量遠遠不是他們表現出來的這點東西,拉斐爾自身背景少一點,故比較通俗,不如達芬奇和米開朗基羅莫測高深……曹雪芹精于繪畫、書法、工藝、烹調、醫理,《紅樓夢》中稍微涉及,有的從來不提。這就是藝術家的貞操、風范……我們悼念藝術家,是悼念被他生命帶走的東西”……

木心說,只有天才才能認出天才,他談的是曹雪芹、尼采等,許多時候是夫子自道,所以文學史、文學評論,還是得出自文學家而非研究者才得其中真味。有人說,挑剔的讀者需要找到鐘情的作者,從此深情不再隨便給。

木心說藝術是他的流浪,他肯定也知道,自己的書會成為那些無處安放的靈魂之皈依。

收獲另樣看見:《看見》

風格即人格,柴靜文如其人,文字克制、冷靜,很少修飾,絕不抒情。尤其那篇《陳虻不死》,近乎素描的筆法,卻魔法般讓陳虻死而復活。

柴靜第一天進央視,陳虻讓她談談湖南衛視火爆的原因,柴靜回答不出。陳虻甩出一包煙說,對于這包煙,醫學家會談論尼古丁,美術設計者會討論設計的顏色和民族化特點,經濟學家會估算煙草對國家稅收的影響。他問柴靜:“你有自己認識事物的坐標系嗎?”這一問,恰似一道閃電,瞬間照清我這許多年狼奔豕突何在——無論我的閱讀多么雜亂無章、毫無計劃,但所有的閱讀其實都奔向教育。

陳虻告訴柴靜:“你的主題要蘊含在結構中,不要蘊含在只言片語里,要追求整個結構的力量。”我喜歡教育寫作,多是在黑暗中摸索,這段話之于我,就像一束光照亮前路。結構才是力量,邏輯才是匕首,帶著問號行文才是方向。

將《看見》當作寫作教材,估計這樣做的人不是很多。但這就是閱讀,我們終究是帶著自己的全部過往和當下困擾與作者對話,正因為讀過的書解決了我們的問題,才得以參與我們現在和以后的生活,同時實現生命能量的交換。

相逢總是恨晚:《失落的一角》

有些相遇很晚,卻一見鐘情,情定終生,我和繪本就是這種緣分。一次外出學習,我到校園里轉悠,居然發現一個繪本角,一行行、一排排全是繪本,拿起其中一本,名叫《失落的一角》。黑白兩色,簡潔的線條,配著簡練的文字,講述缺損的圓跋山涉水找尋失落的一角,不是大了,就是小了;不是尖了,就是方了;屢遭歷失敗與打擊。后來,終于遇上不大不小、不尖不方的失落的一角,合成大圓滿,快樂往前滾動,可再也聞不了花香,也不能停下來與蝴蝶說話。最后,它放下好不容易找到的最合適的那一角,繼續走在尋找的路上……那時的我,剛剛舉家搬遷到江邊小城,各種不適與掙扎,心里糾纏的繩結居然被這本書輕輕剪斷,瞬間天開地闊。當時我想:一定要將繪本帶到孩子的生活中!

我的繪本課程就此起步,用繪本讓孩子愛上閱讀,用繪本進行心理輔導,用繪本設計兒童哲學課程等,陪伴孩子借助繪本踏上閱讀之旅。我的繪本閱讀量也超過了千本,繪本成全著我和孩子們。

為師葵花寶典:《給教師的建議》

10年前讀,覺得好,其中有些方法挪來用,雖然比較僵硬,但管用。10年之后,才明白這本書的秘密——它從教育心理學、學習心理學來俯瞰和導引教育現象和問題。

教師都清楚,低年級跟不上學習進度的學生,以后學習會越來越困難。這樣的問題,往往耗費家長、老師大量的精力卻收效甚微。究竟原因何在呢?《給教師的建議》第一篇就給出答案:這是因為在腦力勞動的領域里,對兒童缺乏個別對待的緣故。100條建議中,關于智育、思維能力培養的建議占據主要篇幅。蘇霍姆林斯基認為,兒童一旦對學習喪失興趣,感受不到樂趣,大腦將不會再將精力投注于此,從而導致各種問題爆發式增長。因此,走在教育前面的,應是對兒童心理和思維方式的充分研究。當我們能從源頭厘清問題,也就找到了解決問題的途徑——回到每一位兒童的起點與特點。

每次重讀這本書,失望與希望交織,失望于對“兒童心靈”和“兒童頭腦”這兩大浩瀚宇宙隱藏的秘密我們依舊知之甚少,希望則源于至少蘇霍姆林斯基用畢生精力指引了教育要去的方向。

重讀總像初讀:《窗邊的小豆豆》

十幾年前第一次讀它,我只看見了“問題兒童”小豆豆的純真和熱情。那時,我覺得小孩可能跟大人的想法完全不一樣,了解他們應該是放在教育首位的事。

當老師久了,壓力似連綿山脈,看不到出路時再讀,看到的卻是小林校長對小豆豆、高橋等來自靈魂深處的愛以及深厚教育修養帶來的智慧。他總是對小豆豆說:“你真是一個好孩子!”巴學園的運動會,大多數項目都是校長設計的,最后都讓個子最矮、手腳最短的高橋君拿到第一名。高橋君滿懷激動和喜悅,一次又一次登上了領獎臺……

每個班級都有特殊兒童,孩子之間的分層和差異是必然的,我是像小林校長一樣利用差異幫助他們建立信心,還是在擴大差異帶來更多的沮喪和失敗呢?

第三次重讀時,我到鄉村學校已支教三年。城鄉巨大的教育差異,使我感到措手不及、暈頭轉向,迷茫中再次回到《窗邊的小豆豆》。而這一次,我看到了“教育”二字。比如上課,第一節課開始時,老師將當天要上的所有課及要點寫滿黑板,然后讓孩子從自己喜歡的課開始自學。老師逐漸掌握每一個孩子的興趣所在,在此基礎上因材施教。比如試膽量、游泳課、散步、韻律操、運動會等,其實是借助有設計和引導的活動進行最生動而有效的學習,教育目的就深藏在游戲和運動等孩子最喜歡的方式里面。

我帶著各種困惑不斷進入這本書的機理,它引導我不停地審問、慎思、明辨:何為教育?教育何為?

看見閱讀力量:《朗讀手冊》

此書中有一組“富有意義的差異”數據,驚心觸目:研究人員用了4年時間記下每組孩子每天聽到的字,專業人員家庭的孩子聽到4500萬字,工人家庭的孩子聽到2600萬字,福利家庭的孩子只聽到1300萬字。這三組孩子在同一天上幼兒園,但他們之間的詞匯量差距可高達3200萬字,這是天壤之別……造成生活如此不同的并非家中的玩具,而是耳朵聽到的話。除了擁抱,我們能給孩子最有價值而不昂貴的禮物就是——語言。

更讓我看見閱讀力量的,是我三年的支教生涯。我們班人數并不多,30多個孩子,可學習困難者接近三分之一。流動和留守兒童,連起碼的親情、穩定的生活都成為奢望,何談教育?加上農村教育觀念滯后,學前教育幾乎為零,不識字的老人和茫然的媽媽,多是用游戲和電視“喂養”孩子。怎么辦?我還是相信《朗讀手冊》,相信閱讀的力量,用讀書來幫助學生愛上閱讀,用兒童閱讀課程化來豐富語文課程。我建立了班級圖書館,讓他們隨時都有可以挑選、合適的書,借此改善和豐富他們的智力背景。因為我發現,哪怕是最多動的孩子,只要閱讀繪本都能靜下來;哪怕是看起來木訥的孩子,只要聽到故事,眼睛都能閃閃發光。

《朗讀手冊》不僅解釋了閱讀為什么重要,更提供了大量的策略幫助孩子愛上閱讀,比如每天堅持朗讀15分鐘,是教育的秘訣所在等。鄉村教育現狀堪憂,鄉村兒童的父母很難指望得上,教育的重任基本落在教師身上。兒童閱讀課程化,可能是最經濟、最實在的改變鄉村教育生態的可行之路。

指向能力教學:《閱讀力》《寫作力》

語文到底教什么?踏破鐵鞋終有覓處。《閱讀力》《寫作力》就回答了這個問題:培養學生的閱讀力和寫作力。

《閱讀力》提煉出“熟練閱讀者的特征”:一個好的閱讀者是元認知的——能夠有意識地在閱讀中使用以下策略,包括聯結、提問、圖像化、推測和轉化等,總稱為閱讀力。本書作者阿德麗安·吉爾解釋說,大家總誤以為閱讀力是識字和口頭語言的自然結果,其實它是更為復雜和重要的過程,這個過程需要知識、經驗、思考及教學指導。關于寫作力,阿德麗安·吉爾將其歸結為三種力量:一是啟發讀者思考;二是思考力,創意思考是寫作的源泉;三是敘述力,平路故事和爬坡故事的結構完全不同。

這兩本書通過詳盡案例教給學生一系列非常實用的閱讀和寫作技巧,我們一項一項練習,感覺到學生的閱讀力和表達力確因系統而有策略的訓練而見長。

我一直反對功利化閱讀。但這樣實用的書籍,系統闡明了“是什么、為什么、怎么做”的書籍,在浩如煙海的教育理論書籍中,實屬難得!

啟動項目學習:《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》

做兒童閱讀課程這么多年,雖然一直沒有停止閱讀和探索的腳步:兒童小說、繪本、歷史讀物、兒童哲學讀物、科普讀物……依舊覺得自己不過井底之蛙。兒童讀物如此燦爛,我們的閱讀視野如此窄小,學生的時間卻非常有限,如何在有限的時間給孩子最感興趣且影響終身的能力,是兒童閱讀課程化需要考慮的重要問題。

偶遇《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》一書,讓我了解到1998年,日本就制定了“科學推廣人”制度,在日本各地展開扎根本土的科學教育。而這本書中介紹的154個游戲,不需要大費周折,也不需要準備特別的材料,可以在教室或家里進行,卻能讓難以置信的情景展現在孩子面前,讓孩子感受科學的神奇力量,從而激發孩子對科學的興趣和探究。我們借此書啟動的“科學與習作”整合式項目學習,已成為最受學生歡迎的課程。

在這樣的課堂上,每個孩子都動手體驗,教師引導他們觀察、復述、分析、探究,最后通過習作將實驗過程整合,孩子不僅興趣盎然感知科學現象,還積累了習作素材,訓練了表達能力。這樣的教學經歷和體驗,不僅讓我跨出了語文的圍墻,實現學科教學的整合,更重要的是看到了體驗式學習、綜合性學習,以加速度推動著孩子的成長。

為了寫這篇文章,我翻遍書房和頭腦中的藏書,發現閱讀雖遲到,但日不間斷地讀啊讀,書也漸漸讀了不少,童年的隱痛似乎漸漸愈合。可真正影響生命的閱讀,也許還在我的生命之外……

汪瓊,安徽省安慶市十里中心學校教師,安慶市兒童閱讀研究與推廣中心秘書長,安慶師范大學客座教授。致力于兒童閱讀課程化研究與推廣,在全國教育刊物上發表文章多篇。

《唐詩鑒賞辭典》

程千帆 周汝昌等 撰寫

上海辭書出版社1997年版

《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》鄧遂夫 校訂

作家出版社2006年版

《文學回憶錄》

木心講述

廣西師范大學出版社2013年版

《看見》

柴靜 著

廣西師范大學出版社2013年版

《失落的一角》

【美】謝爾·希爾弗斯坦 著

南海出版公司2003年版

《給教師的建議》

【蘇】蘇霍姆林斯基 著

教育科學出版社

《窗邊的小豆豆》

【日】黑柳徹子 著

南海出版公司2003年版

《朗讀手冊》

【美】吉姆·崔利斯 著

南海出版公司2009年版

《閱讀力》《寫作力》

【加】阿德麗安·吉爾 著

接力出版社2017年版

《讓孩子著迷的77×2個經典游戲》

【日】后藤道夫 著

施雯黛 王蘊潔 譯

南海出版公司2014年版

《中國教師報》2019年04月03日第8版 

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