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課程觀察·潘照團③

建立結構才能讀懂課程密碼

發布時間:2019-04-02 來源:中國教師報

課程是一種龐大而精細的文化形態,體系完整是其典型特征。課程二字告訴我們:課程=課+程。“課”是有目標、有內容、有方法,“程”是有過程、有層次、有策略的。顯然,課程不是一兩個點的單打獨斗,而是一串點的增值經營。點—線—面—體,課程成型的軌跡展示了它的密碼——建構。尋找意義關聯、建立科學穩固的課程結構就是課程密碼。基于我校“大境脈課程”構建實踐,我用解構的思維說一說“建構”。

基于理念的關聯及結構化

學校辦學目標是什么,從哪里出發,往哪里去?這是辦學方向的思考,是課程建設的邏輯起點。學校課程建設必須從根源處尋找意義關聯。

我校學生由大學城4所高校教師子女和茶山一小原轄區學生組成,家庭背景不同,一部分家長是華僑或外籍人員。學生需要一門能讓他們和諧共融的課程,也就是指向交往、悅納和互補的課程,而且這樣的課程需要具備合力、實力、活力和張力。

“合力”是資源共建,“實力”是核心素養,“活力”是運作策略,“張力”是內外融通。包含“四力”的課程如何構建?我們扣準核心,抓住課程結構的頂梁柱——學生核心素養,從“必備品格”和“關鍵能力”兩個維度思考,確立了“行健”“善習”“厚德”“大方”的培養目標,圍繞學校辦學理念“創每個孩子回味一生的教育”建構課程。具體思考路徑是:讓學生回味一生的教育一定要有值得回味、賦予其能量的課程,要堅持“兩手抓”:能夠回味,值得回味。堅持“三支點”:以“學”為本,立足學生,立足學習,傾向“自主發展”;素“養”為核,聚焦養成、聚焦素養,傾向“文化基礎”;強調學城聯動和社會參與。

基于內容的關聯及結構化

為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,教育部門實行國家、地方和學校三級課程管理;浙江省教育廳也進一步指出,義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程,每學年一至六年級拓展性課程課時占總課時的15%左右。顯然,我們在建設拓展性課程的同時,不能忘記優化國家課程。由此,我校從三級課程出發重建課程結構,把“大境脈”析解為“大”——優育國家課程,即把國家課程做大做強,培養學生學科核心素養,基本形態有“語文+導讀”“數學+思維”“低段+英語”“體育+1”;“境”——“境化”地方課程,即優化當地鄉土資源、學城資源以及學習中的各種情境,基本形態有“六小家”“農耕課”;“脈”——“脈動”校本課程,尋找國家、地方、校本三大課程的脈絡,生發、聯系、優化,實現校本化改造,基本形態有“童玩空間”“節慶文化”“整理課”“微輔課”。

基于課表的關聯及結構化

課表是課程外顯的基本形態。課程架構和項目明確后,必須通過課表實現課程的常態化,課程才能落地。學生在校時間和運動時間有明確規定,如何對既有課表進行優化和拓展?

首先是“減一減”:沒有時空的重構,課表只是一條僵化的生產線。我們可以給課時瘦身,把一節課40分鐘縮減為35分鐘,用多出的時間豐富課程設計。其次是“擠一擠”:我們整合學科課程,增加為學科打底的學習內容。比如,在與國家規定學科課時不沖突的前提下,變一節語文課為“導讀”、一節數學課為“思維”。除了每周課時的“擠一擠”,我們還在整個小學段“擠一擠”。一些拓展性課程不必要一口氣“吃掉”,可以放在整個小學段分步實施,這樣拓展性課程就融入了課程表,且不影響原有課程進度。再次是“加一加”:每周增加一節體育課,確保每天運動1小時。最后是“整一整”:推出長短課,一周安排半天長課時活動,每天中午15分鐘短課,每天30分鐘大課間,課程的設計和實施更靈動。

課程的意義關聯、結構立體是一個復雜和不斷完善的過程,學校要在辦學理念的指引下做好邏輯建構。理念沒有結構化關聯,那是一塊泥巴,會變干;內容沒有結構化關聯,那是地攤貨,品質低劣;課表沒有結構化關聯,那是在空中飄,不能落地。抓住理念、內容、課表形成結構化關聯,我們才能讀懂課程的密碼。

(作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長)

《中國教師報》2019年04月03日第7版 

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